El aprendizaje por servicio (ApS) es una forma de aprendizaje experiencial, en la que los estudiantes se involucran en actividades que atienden las necesidades humanas o comunitarias, junto con oportunidades estructuradas de aprendizaje e intencionalmente diseñadas (Jacoby, 1996; citado por Tapia, 2006).

El ApS es una metodología activa que “enfatiza tanto el aprendizaje académico que se desarrolla en el aula como la realización de un servicio voluntario a favor de las necesidades detectadas en la comunidad próxima, de forma que ambos se enriquecen mutuamente y forman un binomio inseparable” (Martínez-Odria, 2007).

Esta metodología de aprendizaje puede considerarse como la intersección entre dos tipos de experiencias educativas:

• Es una metodología que integra en su diseño curricular la intencionalidad pedagógica de las pasantías y los trabajos de campo, con el fin de apoyar en términos sociales las acciones solidarias, por medio del desarrollo de un proyecto. 

Para que una experiencia sea considerada ApS, debe tener siempre estos dos elementos, por lo cual una actividad esporádica, como una jornada de siembra de árboles que no cuenta con un componente curricular, no corresponde a esta metodología.

• Componentes básicos: un servicio solidario concreto, el protagonismo estudiantil y la integración del aprendizaje curricular.

Motivación

Es el primer impulso que lleva al inicio de un proyecto de ApS. Puede ser:

Intrínseca: cuando nace de la institución o del profesor.

Extrínseca: cuando nace de la comunidad.

Diagnóstico participativo

Identificación de la problemática real y sentida por la comunidad, que pueda ser atendida con los recursos de la institución y que ofrece oportunidades de aprendizaje.

Diseño y planificación

Proceso de elaboración de la propuesta de trabajo, que involucra intencionalidad pedagógica y solidaria.

• Definir los objetivos del proyecto en aprendizaje y servicio.
• Definir los destinatarios (edades, cursos, población).

Planificación

Actividades, tiempos, responsables, recursos, logística.

Ejecución del proyecto

Logística: transporte, imprevistos, plan A y plan B.

Documentación de la experiencia.

Retroalimentación con los estudiantes y la institución.

Cierre

Evaluación final (momento para plantear la continuidad del proyecto, evaluar la factibilidad de esa continuidad, o la posibilidad de iniciar otro proyecto de ApS).

Autoevaluación del estudiante.

Socialización con la institución.

• Diseña espacios estructurados de reflexión (para procesar las preguntas y emociones).
• Fomenta la comprensión de la cultura de la comunidad y el desarrollo de la humildad cultural entre los estudiantes.
• Relaciona la teoría y los contenidos de la clase con la práctica (precisa la conexión entre las

experiencias previas y los conceptos, o los contenidos de clase).

• Designa momentos para resolver dudas particulares y para brindar retroalimentación a los estudiantes. La comunidad también puede participar en este proceso.

• Duque-Bedoya, E. (2018). Evaluando una experiencia de aprendizaje servicio en torno al aprendizaje de conceptos de la ciudadanía digital. RIDAS Revista Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio, 5, 12-23. DOI: DOI10.1344/RIDAS2018.5.2
• Jaimes-Peñuela CL, Duran-Cardenas YC, HernandezRincon EH, Correal-Muñoz CA. (2021). Qualitative Analysis of a Teacher’s Reflections on Medical Students Using Public Narratives to Promote Health. International Quarterly of Community Health Education. DOI: 10.1177/0272684x211004740

• Ministerio de Educación de la Nación. (2012). Programa Nacional Educación Solidaria. Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio. 1. Buenos Aires (Argentina). Disponible en: www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/ EL005050.pdf
• Puig Rovira JM (coord). Aprendizaje servicio (ApS) educación y compromiso cívico [Internet]. Graó, editor. España; 2009. 168 p. Disponible en: dialnet.unirioja.es/servlet/ libro?codigo=399309

Erika Teresa Duque

Profesora del CTA

Claudia Liliana Jaimes

Profesora de la Facultad de Medicina